Le personnel de l’école reconnaît que l'élève est un individu qui construit son identité personnelle et sociale en communiquant avec autrui, en s'appropriant une culture et en construisant de nouveaux savoirs à partir des connaissances acquises. À la suite du traitement de l'information, il intègre ces nouveaux savoirs en un ensemble organisé de connaissances et d'habiletés.

C'est dire que l'élève peut être influencé grâce notamment à l'action concertée du personnel de l'école et la coopération des parents et des camarades. Cette influence sera positive si elle respecte l'élève comme personne et comme apprenant.

À l'école, on doit donc considérer que l'élève est le principal acteur de ses apprentissages. C’est pourquoi, on misera sur la participation active de l’élève, dès les premières années de sa scolarité, et on l'initiera au travail en équipes. Le personnel enseignant d'un cycle se concertera de manière à ce que chacun des élèves d'un groupe-classe mette en commun ses ressources en vue de les mobiliser au bénéfice du groupe. On prendra les moyens afin qu'ils acquièrent les éléments essentiels compilés dans les grands domaines de la connaissance, qu'ils exercent leur pensée critique, qu'ils maintiennent et approfondissent le goût d'apprendre, qu'ils adoptent de saines habitudes de vie et qu'ils soient outillés pour maîtriser de nouveaux savoirs tout au long de leur vie.

Nous partageons la conviction que l'éducation, la fréquentation des disciplines scolaires, l’acquisition d’habiletés générales, la maîtrise des connaissances fondamentales et l'obtention de diplômes peuvent faire la différence et ouvrir un avenir prometteur.

Seul le développement intégral, soucieux de toutes les dimensions de l’être humain, est susceptible de produire les résultats souhaités. Si l’école doit porter une attention particulière au développement intellectuel, conformément à sa mission, elle doit le faire en créant un contexte d’apprentissage signifiant pour l'élève et en proposant des expériences éducatives qui intègrent toutes les dimensions de l’être humain. C'est ainsi qu'elle conduira l'élève à la maturité. On reconnaît la maturité d'un individu à sa persévérance dans un projet et à l'équilibre qu'il sait maintenir entre les dimensions intellectuelle, sociale, physique, affective, morale et spirituelle de son existence.

Les attentes sont grandes en ce qui a trait à l'apprentissage du français à l'école primaire et secondaire. Il est tout à fait justifié qu'il en soit ainsi, car apprendre à lire, à écrire, à écouter et à s'exprimer oralement constitue véritablement un apprentissage de base qui donne accès à l'ensemble des savoirs.

Apprendre sa langue, en effet, c'est non seulement apprendre à communiquer avec autrui, c'est aussi apprendre à penser et s'initier peu à peu à l'héritage culturel de sa collectivité et de toute l'humanité. Cela demande un effort soutenu.

Le personnel de l'école considère qu'il faut amener l'élève à une plus grande maîtrise de la langue écrite. Les recherches et l'expérience montrent que pour maîtriser la langue écrite, il faut lire et écrire fréquemment, acquérir les connaissances fondamentales de l'orthographe, du vocabulaire, de la grammaire et de la syntaxe. Il faut aussi apprendre à appliquer ces connaissances dans une variété de situations et dans des contextes signifiants.

Si l'enseignement du programme d'études est à la base de l'apprentissage du français, la qualité de cet apprentissage dépend d'une multitude de facteurs. Le souci d'une langue française écrite et parlée correctement doit manifestement être la tâche de tout le personnel de l'école. En contexte de classe, dans chaque matière, et dans toutes les activités de l'école, l'usage d'une langue correcte sera un objectif incontournable et prioritaire. Par exemple, cet objectif sera pris en compte dans l'évaluation de chaque discipline.

Cette exigence concerne aussi l'utilisation des technologies de l'information et de la communication. Lors de leur utilisation sur une base régulière, les élèves soigneront la qualité de la langue française.

Ainsi, les élèves apprendront que respecter la langue française, c'est se respecter soi-même.

Nous le savons tous par expérience. Nous naissons dépendants des autres et nous demeurons sensibles, à des degrés divers, au regard que les autres portent sur nous. Nous devenons autonomes et responsables à coup de ruptures, d'interactions avec les autres et en assumant certaines dépendances liées à notre condition humaine.

À compter de son entrée en maternelle, l'enfant cheminera à son rythme vers une plus grande autonomie pour assumer la responsabilité de ses apprentissages. Par exemple, il prendra conscience que certaines stratégies sont meilleures que d'autres pour résoudre un problème ou pour exploiter l'information. Il apprendra que certaines méthodes de travail intellectuel sont plus efficaces que d'autres. Il reconnaîtra que certaines attitudes et compétences sont nécessaires pour communiquer de façon claire, précise et appropriée.

À l'école, l’élève sera donc mis en projet. Grâce à des interventions planifiées, il construira des savoirs, affirmera son identité, développera une vision personnelle du monde et s'initiera à la vie en société. La formation ainsi acquise lui permettra de prendre en charge son existence, d'interagir positivement avec son environnement et de participer de manière responsable à la construction d'une société plus juste, plus démocratique et plus égalitaire.

L'équipe éducative d'un cycle aura fait œuvre utile et permanente si, au terme d'un cycle d'études, l'élève devient habile à apprendre de nouvelles choses par lui-même sur la base de ce qu'il aura acquis en classe et vécu à l'école.

Le projet éducatif de l'école privilégiera certains domaines d’exercice de l’autonomie et de la responsabilité. Ces domaines sont les suivants :

• Autonomie face aux apprentissages scolaires;
• Autonomie progressive dans les relations avec les autres;
• Autonomie dans la conduite de sa vie.

Apprendre, c'est faire reculer les frontières de l'ignorance et s'inscrire dans une culture. C'est s'ouvrir à soi, aux autres et au monde. Comprendre le monde qui nous entoure et se comprendre soi-même sont le travail de toute une vie. Aussi, faut-il s'y atteler résolument dès les premiers moments de la présence à l'école.

Cet objectif devrait, nous semble-t-il, rallier les parents et le personnel de l'école. La plupart des jeunes qui débutent leur scolarité ont le goût d'apprendre, éveillés qu'ils sont à la vie. Comment se fait-il qu'un nombre important d'élèves, en majorité des garçons, perdent cette flamme au fil des années? Cette situation inquiète. Elle interpelle les parents et le personnel de l'école.

Pour améliorer la situation, le projet éducatif de l’école ne devrait pas mettre l’accent sur la performance à tout prix. Nous ne considérons pas que la réussite éducative consiste nécessairement à se démarquer du peloton et à se retrouver en haut de la pyramide. Elle ne se mesure pas uniquement par les notes à l'examen, mais elle se compose de la qualité de l'apprentissage et de l'étendu de la culture acquise. L'important réside dans ce que l'élève apprend réellement et non pas dans son positionnement par rapport aux autres.

On souhaite que chaque élève développe son potentiel au maximum, qu'il le mette au service des autres et qu'il prenne en charge son propre projet de formation. La véritable réussite résidera donc dans l'élaboration et la réalisation par chacun des élèves de son projet de formation avec l'aide de son enseignant, de ses camarades, des autres membres du personnel et de ses parents. Au lieu de répondre passivement aux consignes, l'élève apprendra à se fixer des buts, à planifier les étapes et à prendre les moyens appropriés pour réaliser le projet. Il évaluera ses stratégies et accueillera l'évaluation de ses camarades et de ses enseignants. Il va s'en dire qu'un tel projet se précisera d'année en année, cycle après cycle. Portant un regard sur le cheminement réalisé, l'élève sera en mesure de l'apprécier, il sera fier de ses apprentissages, de sa capacité de réussir et de se surpasser.

Dans une pédagogie de type traditionnel, on demande à l'élève de reproduire des modèles, de mémoriser des règles, des formules ou des procédures. C'est une pédagogie où l'enseignement fait une place dominante à l'apprentissage " par cœur ", aux questions-réponses, à la dictée, à la récitation et aux multiples cahiers d'exercices. L'élève a peu de place pour prendre des initiatives, innover et créer.

Certains de ces procédés sont efficaces pour développer la mémorisation. L'école doit s'en préoccuper mais elle ne saurait s'y restreindre.

Dans une société du savoir, de la communication et de l'information, la réussite scolaire ne se mesure plus seulement à la somme des connaissances emmagasinées dans la mémoire. La préparation à la vie, à la formation continue et à l'exercice de la citoyenneté comprend dorénavant la pratique de compétences comme résoudre des problèmes, traiter l'information, travailler en équipes et faire preuve de créativité et d'innovation. Rappelons que la réforme de l'éducation en cours a pour objectif d'assurer que l'élève acquiert des apprentissages de base qui soient durables parce qu’intégrés et qui permettront de relever les défis posés par le monde du XXIe siècle; monde qui exige une adaptation continuelle à des situations inédites.

Viser l'exploitation du potentiel créatif de l'élève, c'est entre autres l'aider à développer leur capacité d'invention afin qu'il soit habile à créer une œuvre littéraire, technologique ou artistique. C'est aussi le rendre habile à imaginer des solutions nouvelles à un problème, à les vérifier et à exercer sa pensée critique. C'est aussi lui apprendre à présenter ses travaux de manière créative et soignée. Tous ces apprentissages nécessitent que l'on permette à l'élève d'exprimer ses idées, ses sensations, ses émotions et ses sentiments.