Créer des hypermédias en situation pédagogique

2/06/01

Le Webzine scolaire

Dans le cadre des Travaux Croisés, Parcours Diversifiés et autres espaces pluridisciplinaires, le journal scolaire semble un support idéal puisque toutes les matières peuvent donner du contenu et que certaines peuvent sans crainte, s'occuper de la mise en forme. Nous vous proposons ici un exemple de scénarisation Vous trouverez de nombreux exemples sur le site du CLEMI.
Bernard.gobert

Webzine scolaire ?

- Il y a une volonté de périodicité (même si elle est virtuelle) dans un cadre à la charte graphique définie. On parle d'unité de forme… imposant souvent l'utilisation d'un modèle.
- On y trouve une unité rédactionnelle : Très souvent le " Moi " -contrairement à l'éthique sera mis en avant à travers des écritures pulsionnelles puisqu'il s'agit d'une écriture adolescente. Des préoccupations liées à leurs loisirs, à leurs écoles, à leurs vécus… il est bien difficile de sortir.
Cette écriture exutoire doit être acceptée comme telle dans la mesure où elle ne sombre pas dans le délire diffamatoire. Un adolescent n'écrit pas, :il s'écrit ou s'écrie. Toute la problématique consistera à le conduire à " s'écrire " tout en donnant à lire. Il lui faudra donc passer son cri à la moulinette de l'écriture informative s'il veut que " ses cris " soient entendus et des contraintes rédactionnelles (l'espace alloué par exemple) Rien n'interdit à l'enseignant d'imposer une thématique… c'est un peu ce que fait le rédacteur en chef de certains mensuels. On tombe dans ce cas dans l'exercice de style où le " Moi " devra plus largement s'effacer. Quel équilibre entre le " Moi " et le " Ça " ?

Il est peut être utile de rappeler qu'il vaut mieux s'appuyer sur l'exemple des magazines mensuels ou hebdomadaires que sur celui d'un quotidien. Le terme " journal " est impropre. Pourquoi ? Parce qu'un journal scolaire ne peut coller à l'actualité et n'est pas soumis à l'urgence du bouclage, parce que le format de l'écran imposera une lecture et une mise en page plus proche de celle des magazines que de celles des quotidiens -il suffit pour s'en convaincre de visiter les sites des quotidiens en ligne-, parce qu'enfin, le contenu du journal scolaire est souvent thématique. On appelle quelquefois journal ce qui est proche d'une monographie.

Il existe de très nombreux sites et de très nombreux outils consacrés à la conception d'un journal. La lecture de la presse est au programme de nombreuses matières et le professeur de français a en charge l'enseignement du texte informatif. Consultez le site du CLEMI ou faites un tour sur Lire-français où les exercices de décryptage sont nombreux.

Procurez-vous plusieurs numéros des Clés de l'actualité, du Journal des enfants… et jetez les élèves dans la découverte (il existe de nombreuses grilles de lecture). Ce qui importe, c'est qu'après une heure, les élèves maîtrisent les mots clés suivants : Charte graphique (couleurs, polices utilisées..) , mise en page, typologie des illustrations (légende, photo, graphique, dessin…), typologie des textes : ours, éditorial, article de fond, encadré, brève, billet, critique, papiers spécifiques (recette, horoscope, petites annonces, carnet rose…), entretien, dépêche, compte rendu, analyse, reportage, enquête, Une...

Il existe là aussi de nombreuses grilles de lecture. Les mots clés à maîtriser sont : sens de lecture, colonne, filet, encadré, titraille (titre, sur-titre, sous-titre, intertitre, chapeau, signature, notes), les citations, phrase d'attaque, phrase de chute.

Il s'agit maintenant d'entrer dans les détails de l'écriture (Lire-français ou ) : règle des 5 W (où ? quand ? qui ? quoi ? comment ? pourquoi ?), un bon titre, utilisations de temps verbaux (présent / passé composé/ imparfait), phrases simples, redondances, transition, pyramide inversée, angle…Voir lire-français ou téléchargez journal 5ème (fichiers Word) sur l'espace de téléchargement.

Contrairement à un journal où les rôles sont distribués et spécifiques ( photographe, pigiste, secrétaire de rédaction, reporter, imprimeur…) on refusera une telle distribution dans le cadre pédagogique sous peine de ne pouvoir construire une évaluation. Chaque élève (ou groupe d'élèves) aura, par exemple, à concevoir de A à Z sa page. Depuis la recherche de l'information jusqu'au montage final en passant par la productions d'écritures différentes (compte rendu, brève, illustration, recherches de liens sur internet…) et la numérisation (vpir fiche cahier des charges) . La phase montage est en fait la plus rapide s'il a été décidé de définir un modèle et si les images sont configurées à la bonne taille et les textes saisis et corrigés dans un traitement de texte. Cette rigueur pédagogique sera nuancée dans le cadre d'un club et rien n'a jamais interdit d'utiliser certains talents (dessinateurs en herbe…) dans la mesure où ils ne se cantonnent pas dans leur domaine de prédilection.

On entre ici dans le cadre d'une pédagogie de projet. Il serait assez facile au professeur de français de juger de la qualité des productions écrites comme il le ferait avec une rédaction. Dans les autres matières on s'attachera peut être plus au fond qu'à la forme. Le professeur de technologie sera quant à lui plus sensible à l'interface élève-machine. En fait, l'évaluation sur le fond, est assez simple et il ne faut pas hésiter à noter une production. Le professeur de biologie, même s'il ne fait pas partie du projet, peut tout à fait accepter d'évaluer et de conserver la note d'un travail de recherche sur un quelconque écosystème.C'est toutefois au sein du projet qu'il est intéressant d'évaluer certains aspects spécifiques (il n'est pas interdit sur un bulletin d'apporter une note ou une appréciation sans le cadre des Travaux croisés ou des Parcours différenciés comme cela se fait dans les TPE… c'est plus délicat dans le cadre d'un club. Mais dans ce dernier cas, on a logiquement devant soi des élèves motivés) :
- La qualité du vécu dans le groupe (participation, efficacité, soutien…)
- La qualité de la recherche et la part de la réflexion personnelle
- La maîtrise des outils de conceptualisation : connecteurs logiques, de temps et de lieux (Voir fiche exemple sur l'évaluation de projet.)
- etc.

Les élèves ayant désormais appréhendé la problématique… il s'agit de trouver les idées. Une petite découvertes des journaux scolaires sur le Web (et sur papier) devrait leur montrer la diversité des thèmes. Une petite analyse critique permettra peut être de refuser certaines formes : articles bidonnées, peut-on-dire, interview ennuyeuses du principal… On recherchera l'information ! C'est à dire qu'une fois la cible définie (c'est important !) les informations qui lui parviendront seront, dans leur plus grande partie, nouvelles (" Un principal tête en l'air " qui décrypte le goût d'un principal pour le vol libre sera plus lu que le traditionnel " Qui êtes-vous Monsieur le principal ? " . On recherchera aussi une certaine diversité dans la production : Des enquêtes d'opinion qui donnent de jolis graphiques aux critiques de livres… il s'agit de varier la production de chaque élève. La page, le contenu doivent être à leur image. L'enseignant n'est pas obligé de corriger leurs erreurs (il le précisera toutefois dans l'édito)… les articles sont signés.

On fera en sorte que les élèves aient au moins l'impression d'une liberté de choix dans leur production. En diversifiant la production et ses supports (photo -n'oubliez pas l'achat de l'indispensable appareil photo numérique-, dessin, BD, poésie, enquêtes, interviews…) vous offrirez plusieurs portes d'entrée dans lesquelles pourront aussi s'engouffrer les élèves en difficulté ou en rupture avec l'écriture… même si au final l'exigence est la même pour tous. On ne peut espérer envisager de pouvoir gérer plus d'une demi-classe et l'on fera donc appel à des ressources humaines et des espaces extérieurs (documentalistes, emploi jeune, surveillants…)