Essai de glossaire commenté

Philippe Tixier de l'équipe ARL

p114 : "Les processus du développement ne coïncident pas avec ceux de l'apprentissage mais suivent ces derniers en donnant naissance à ce que nous avons défini comme zone proximale de développement."

Six études de psychologie J. Piaget p 17 ed seuil poche

Incorporer les choses et les personnes à l'activité du sujet, donc assimiler le monde extérieur aux structures déjà construites.

L'INTELLIGENCE PEUT ELLE S'EDUQUER? C. Delannoy et J.C. Passegand Hachette éducation 1992

p17 : "indique les opérations mentales et savoir-faire plus généraux sur lesquels l'élève s'appuie pour construire ces compétences."

Six études de psychologie J. Piaget p 17 ed seuil poche

"Réajuster [les structures déjà construites] en fonction des transformations subies donc les accommoder aux objets externes".

POUR COMPRENDRE PIAGET J.M. Dolle p186 ed. PRIVAT

"Consiste à différencier de plus en plus finement les schèmes d'actions pour mieux les adapter aux conditions changeantes du champ d'activité autant qu'à créer des schèmes nouveaux".

L'INTELLIGENCE PEUT ELLE S'EDUQUER? C. Delannoy et J.C. Passegand Hachette éducation 1992

p17 : "désigne plutôt un résultat d'apprentissage"

Vygotsky aujourd'hui Schneuwly et Bronckart Delacaux et Niestlé

p92 : "Pour comprendre ce que dit quelqu'un d'autre, comprendre les mots qu'il prononce n'est pas suffisant- il nous faut comprendre sa pensée. Mais, même cela ne suffit pas- il nous faut également connaître ses motivations.

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p173 : A l'aide de médiateurs, les mots et leurs significations, plusieurs fonctions primitives (classification, analyse, symbolisation, synthèse) sont intégrées en une nouvelle fonction complexe : la formation des concepts.

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p114 : "Les processus du développement ne coïncident pas avec ceux de l'apprentissage mais suivent ces derniers en donnant naissance à ce que nous avons défini comme zone proximale de développement."

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p130 : L'égocentrisme, c'est :" le manque de décentration, de capacité à modifier sa perspective mentale, dans les relations sociales aussi bien que dans d'autres. En outre, je pense que c'est précisément la co-opération avec d'autres (sur le plan cognitif) qui nous apprend à parler "selon" les autres et pas uniquement de notre point de vue."

"On appelle effet Hawthorne les résultats, positifs ou négatifs, qui ne sont pas dus aux facteurs expérimentaux, mais à l'effet psychologique que la conscience de participer à une recherche et d'être l'objet d'attention spéciale exerce sur le sujet ou sur le groupe expérimental". (De Landsheerre)

in L'orientation scolaire et professionnelle Vol. 21 n°1 p67

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p64 : "Le développement de la pensée est déterminé par le langage, c'est à dire par les outils langagiers de l'intelligence et par l'expérience socio-culturelle de l'enfant. ... Le développement de la logique chez l'enfant, comme les travaux de Piaget l'ont montré, est directement fonction de son langage socialisé. Le développement intellectuel de l'enfant dépend donc de sa maîtrise des véhicules sociaux de la pensée, c'est à dire du langage."

p67 : "J'ai oublié le mot que je voulais dire et ma pensée, désincarnée, retourne au royaume des ombres." poème de Mandelstam (extrait)

p111 : "Chaque fonction psychologique supérieure apparaît deux fois au cours du développement de l'enfant : d'abord comme activité collective, sociale et donc comme fonction interpsychique, puis la deuxième fois comme activité individuelle, comme propriété intérieure de la pensée de l'enfant, comme fonction intrapsychique."

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p172 : "La structure des systèmes cognitifs complexes correspond parfaitement à leur genèse sociale. Il s'agit en effet, selon Vygotsky, d'activité médiatisées par des systèmes de signes sociaux et notamment le langage. L'idée fondamentale peut être explicitée par analogie avec l'utilisation d'outils dans le travail. L'action de l'homme sur la nature, le travail, n'est jamais immédiate, mais médiatisée par des objets spécifiques, socialement élaborés, fruits des expériences des générations précédentes et par lesquels, entre autres, se transmettent et s'élargissent les expériences possibles. Les outils se trouvent entre la nature et l'homme qui agit ; ils déterminent son comportement, le guident, affinent et différencient sa perception de la nature. Les activités médiatisées par les outils sont donc formées socialement. Elles ont une origine sociale. L'activité ne se déroule pas entre deux pôles, homme et nature, mais entre trois : homme - outils - nature.

p173 : La même structure se retrouve - telle est l'idée fondamentale de Vygotsky - au niveau du fonctionnement psychique de l'homme. Ce ne sont évidemment pas des outils servant à agir sur la nature extérieure qui assurent le rôle de médiateur, mais des signes, stimuli artificiels créés par l'homme pour contrôler l'activité - son activité ou celle des autres. Diverses formes de signes peuvent assumer une telle fonction : signes mnémotechniques ou oeuvres d'art ; schémas, diagrammes ou dessins. Le langage est sans doute le moyen de contrôle le plus puissant de l'activité.

L'INTELLIGENCE PEUT ELLE S'EDUQUER? C. Delannoy et J.C. Passegand Hachette éducation 1992

p36 "c'est un savoir de son propre savoir.

p19 : "Les méthodes qui affirment (prétendent) faciliter ou accélérer la construction des capacités transversales à tout apprentissage, en s'appuyant sur les six postulats suivants :

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p135 : De notre part, en étudiant le développement spontané des notions scientifiques, nous sommes parvenus à considérer comme facteur central le processus réel de construction des opérations, qui consiste en l'intériorisation d'actions devenant réversibles et coordonnées elles-mêmes dans des modèles de structures soumises à des lois bien définies. Le progrès de la généralisation est seulement le résultat de cette élaboration des structures opérationnelles et celles-ci dérivent non de la perception mais de l'action dans son ensemble.[c'est Piaget qui écrit]

"Action intériorisée, réversible et structurée en système d'ensemble" Piaget

"Font la transition entre l'action et les structures logiques plus générales impliquant une combinatoire et une structure de groupe coordonnant les deux formes possibles de réversibilité".

L'INTELLIGENCE PEUT ELLE S'EDUQUER? C. Delannoy et J.C. Passegand Hachette éducation 1992

p17 : [L'opération mentale] désigne une activité intellectuelle spécifique, par laquelle le sujet qui apprend fait sienne l'information qu'il reçoit

POUR COMPRENDRE PIAGET J.M. Dolle p186 ed. PRIVAT

"est hypothético-déductive (au contraire de la pensée opératoire concrète). Elle opère donc une inversion entre le réel et le possible au point que le réel "se subordonne au possible". Cette fois la déduction logique ne s'effectue plus sur le réel mais sur hypothèses...".

"du point de vue formel, est donc possible tout ce qui n'est pas contradictoire". page 189 ; "p ET NON p = 0" page 190 ; "le possible apparaît comme le corrélatif du nécessaire".

POUR COMPRENDRE PIAGET J.M. Dolle p191 ed. PRIVAT

"Ce qui caractérise une forme d'équilibre, c'est la réversibilité ou possibilité permanente de retour au point de départ [le "undo informatique]. Ce retour est possible de deux manières, soit en annulant l'opération effectuée, ce qui constitue une inversion (négation), soit en annulant une différence, ce qui constitue une réciprocité.

POUR COMPRENDRE PIAGET J.M. Dolle p61 ed. PRIVAT

"Les schèmes apparaissent donc comme les équivalents fonctionnels des concepts, mais sans pensée ou sans représentation. Par conséquent des concepts pratiques".

Vygotsky aujourd'hui Schneuwly et Bronckart Delacaux et Niestlé

p69 : "La signification est un phénomène de pensée verbale ou de langage signifiant : une union du mot et de la pensée."

L'INTELLIGENCE PEUT ELLE S'EDUQUER? C. Delannoy et J.C. Passegand Hachette éducation 1992

p75 : "Le transfert est proche si un ou plusieurs paramètres de la tâche, par exemple la forme ou la couleur changent alors que les opérations nécessaires restent les mêmes."

p75 : "Si les opérations changent [d'une tâche à une autre] on parle alors de transfert éloigné..."

p106 : "Chaque fois que nous utilisons des métaphores pour nous faire comprendre, chaque fois que nous raisonnons par analogie, nous sollicitons une opération mentale de transfert."

p107 : "Il y a quelque chose d'étonnant à lire sous la plume d'enseignants que les méthodes d'éducabilité cognitives échouent sur le transfert, alors que c'est le problème de tout notre enseignement : les élèves ne savent pas réutiliser en physique , en économie, en démographie, etc. les savoir-faire acquis en mathématiques.

Pensée et langage Vygotsky L.S. édition sociales, Paris 1985

Vygotsky aujourd'hui Schneuwly et Bronckart Delacaux et Niestlé

p108 : "La différence entre le niveau de résolution de problème sous la direction et avec l'aide d'adultes et celui atteint seul définit la zone proximale du développement."

p174 : La zone proximale de développement c'est : "la zone définie par ce qu'une personne n'est pas encore capable de faire seule, mais qu'elle peut réaliser grâce à des aides extérieures (adultes, enseignants, autres enfants)."

p110 : "Le seul bon enseignement est celui qui précède le développement.

p112"... le trait fondamental de l'apprentissage consiste en la formation d'une zone proximale de développement. L'apprentissage donne donc naissance, réveille et anime chez l'enfant toute une série de processus de développement internes qui, à un moment donné, ne lui sont accessibles que dans le cadre de la communication avec l'adulte et de la collaboration avec les camarades, mais qui, une fois intériorisés, deviendront une conquête propre de l'enfant.

Considéré de ce point de vue, l'apprentissage ne coïncide pas avec le développement, mais active le développement mental de l'enfant, en réveillant les processus évolutifs qui ne pourrait être actualisés sans lui."

p114 : "Les processus du développement ne coïncident pas avec ceux de l'apprentissage mais suivent ces derniers en donnant naissance à ce que nous avons défini comme zone proximale de développement."

Enseigner en module F. Clerc p.97 Hachette Education 93

"Désigne par là les possibilités d'évolution d'un enfant avec l'aide d'un adulte, au-delà de ses aptitudes actuelles."