Les A.R.L. Atelier de raisonnement logique appartiennent à la famille des Outils d’éducabilité cognitive. En d’autres termes, ils ont été conçus pour permettre à l’apprenant d’apprendre à apprendre.

Dans les années 1975.1980 Gérard Hommage Elisabeth Perry Patrick Tabary, travaillent au GRETA de Toul avec des publics en grande difficulté ( stage, Chantier école….). Ces jeunes et adultes, ne possèdent pas les prérequis théoriques nécessaires à l’apprentissage.

Une recherche action conduite avec les chercheurs de l’INFA. dont Pierre Higelé de l’Université de Nancy conduit à la parution en 1982 des Ateliers de Raisonnement Logique.

Depuis des centaines d’expériences ont été menées par des équipes de formation de l’éducation nationale, de l’A.F.P.A., d’association, d’entreprise, remarques réflexions et critiques ont permis de faire vivre et évoluer l’outil.

Aujourd’hui un collectif de 25 personnes autour des auteurs poursuit ce travail et assure la formation des Formateurs A.R.L.

Un outil destiné à un public plus en difficulté vient d’être publié : Les ASLOS Ateliers de Structuration LOgique et Spatiale

Ils sont une démarche pédagogique originale (progression, méthode et principes pédagogiques) adaptée aux caractéristiques des publics pour lesquels ils ont été conçus initialement ( adultes, adolescents, niveau 6^ème, C.P.P.N., S.E.S. 4^ème techno……).

Ils s’appuient :- sur la théorie du développement intellectuel de J. Piaget

Les A.R.L sont avant tout un outil non figé où le formateur doit toujours fonctionner en Chercheur, pour l’outil ou les outils à mettre en œuvre, mais surtout dans sa médiation et sa manière de gérer la séquence pédagogique.

Une adhésion minimale à ces principes pédagogiques et à ceux de l’éducabilité sont nécessaires, comme le postulat de l’éducabilité cognitive qui affirme que tout le monde à tout moment et à tout âge peut progresser en adaptabilité, donc en intelligence. Ces éléments ainsi que l’appropriation des outils font l’objet d’une formation spécifique.

• Un outil pour devancer le développement logique naturel d’un enfant (par exemple : de ses enfants)
• Une secte, bien qu’il semble qu’il ait eu, une fois, un gourou qui se serait servi de cet outil ! (no comment !)
• Un club de détente, bien que cela peut quelque fois y faire penser. Il ne faut jamais oublier que tout le monde travaille intensément (en ARL). C’est pour cela qu’une séance de ¾ heure par ½ journée semnle être un maximum pour que cela apporte quelque chose aux participants de cet atelier.
• Un e méthode qui repose essentiellement sur l’affectif. C’est tout le contraire, elle repose essentiellement sur le cognitif tout en respectant la personne et le groupe donc en développant une dimension affective formalisable.
• Un outil pour les " nuls " ; On peut faire des ARL à tout âge et à tout niveau, seul les situations problèmes proposées sont susceptibles alors de changer. Preuve en est : Dans les formations de formateurs, il est courant de faire des ARL avec les stagiaires.

C’est à dire, que le sujet puisse

Restaurer la confiance en soi, l’estime de soi.

Les A.R.L. réveillent des capacités intellectuelles en sommeil et équipent leurs utilisateurs d’outils de raisonnement logique qui leurs faisaient défaut.

On n’oublie pas que le cognitif et l’affectif sont intimement liés (cognitif/conatif).

Les instruments de la pensée sont un des éléments de l’équilibre de la personnalité.

Développer les échanges sociaux

La capacité à comprendre le point de vue de l’autre (décentration).

avoir beaucoup d’ambition et surtout beaucoup d’humilité.

• Avoir en perspective le devenir de l’apprenant
• Créer des situations qui permettent à l’apprenant d’aller au delà de ce qu’il pourrait faire seul.
• Porter un regard positif vers les apprenants. Ce sont leurs potentialités qui sont prises en compte pas les lacunes

Pour l’Apprenant la prise de conscience de ses propres mécanismes vise 4 intérêts :

Pour une très large part empruntés au Constructivisme.

J.Piaget

" …Si toute connaissance est toujours un devenir et consiste à passer d’une moindre connaissance à un état plus complet et plus efficace, il est clair que ce devenir ne se dévoile plus au hasard mais constitue un développement …. "

Ce développement est le résultat :

• D’une construction inter active Sujet / environnement.
• D’un processus d’équilibration qui permet de passer d’un état de déséquilibre à une rééquilibration majorante. Ce processus s’appuie sur les mécanismes de l’assimilation et de l’accommodation.

• D’une maturation progressive de l’intelligence : les stades de développement.

L’enfant s’approprie le langage dans le rapport avec les autres. Le développement de la pensée va du social à l’individuel. Toute activité est d’abord sous la tutelle d’un tiers.

L.S.Vygotski définit la Zone Proximale de Développement comme la zone d’apprentissage possible, c’est à dire le potentiel que l’apprenant peut atteindre aujourd’hui avec un tiers et qu’il sera en mesure de faire seul demain.

La pensée précède le langage, nommer les choses permet de devenir le créateur de notre vie. Il nous faut passer d’un langage intérieur à un langage de communication.

Le développement de l’Apprenant dépend de facteurs sociaux et culturels. Ce sont les inter actions entre individus qui vont permettre de quitter l’action pour entrer dans un mode de pensée plus élaboré, le mode symbolique. L’enfant évolue toujours vers une plus grande maîtrise de l’abstraction.

Le concept de " conflit socio-cognitif " permet de réintroduire de façon dynamique l’interaction sociale comme un facteur déterminant dans l’apprentissage et l’enrichissement des structures de pensée. Ce développement social de l’intelligence permet à l’enfant de progresser en structurant des outils de pensée de plus en plus mobiles et généralisables.

- Ceux de la Médiation, afin de

favoriser la socialisation,

poser des repères et des limites,

restaurer l’image de soi,

donner du sens, créer des liens

réguler le comportement….

- Ceux de P. Vermerch, sur l’entretien d’explicitation.

- Les recherches actuelles autour du transfert. Il semble important de considérer aujourd’hui le transfert comme étant de l’ordre du privé, c’est à dire que c’est l’apprenant qui décide de le faire, tout autre tentative conduit à une transposition dont on connaît les faiblesses en terme de résultats à court, moyen, long termes.

Il reste difficile de décliner en quelque lignes, tant les apports théoriques à l’origine des ateliers, que ceux qui aujourd’hui guident une actualisation permanente de la démarche.

Les Ateliers de Raisonnement Logique proposent un espace social de travail, à l’intérieur duquel l’activité intellectuelle de chacun est favorisée et stimulée.

L’animation prévoit un accompagnement ritualisé. La répétition de ce rituel de fonctionnement et d’échanges favorise l’intériorisation d’un certain nombre d’attitudes et de postures intellectuelles face à la tâche, favorables au développement de l’autonomie de l’apprenant et à sa réassurance.

• Lien avec la séquence précédente.
• Lecture de la consigne
• Travail individuel.
• Partage Conflit Socio-cognitif
• Transfert.
• Résumé.

Pour continuer

L’ensemble des éléments ci-dessus permet de mieux repérer l’ambition des A.R.L dans une stratégie éducative.

Pour mieux répondre aux impératifs d’un public plus en difficulté il pourra être intéressant de mettre en œuvre ce même protocole avec les A.S.L.O.S (Ateliers de Structuration LOgique et Spatiale).

L’évolution d’un jeune reste liée à une multitude de paramètres. Les A.R.L. peuvent être un des points de ce parcours.